استراتيجيات التعليم في تطوير الجانب المعرفي

مستويات اتفاق مديري رياض الأطفال والمعلمين لتحديد كفاءات التدريس والأداء

أوتامي ، دياريتنوفيتري ؛ برانوتو ، يولي كورنياواتيسوجيو ؛ لاتيانا ، ليتا ؛ السنوان

المجلة الأوروبية للبحوث التربوية ، v10 n2 ، p537-551 2021

هدفت هذه الدراسة إلى تحليل مستويات التوافق بين معلمات ومديري رياض الأطفال في تحديد تقييم أداء المعلمين وكفاءاتهم التدريسية. تم تصميم الدراسة في إطار نهج كمي باستخدام المسح. نفذت تقنية أخذ العينات غير الاحتمالية مع أخذ العينات هادفة. تتألف عينة السكان من 173 معلمًا في رياض الأطفال و 101 مديرًا في منطقة سيمارانج بإندونيسيا ، أو ما مجموعه 274 مشاركًا. تم جمع البيانات من خلال استبيان وتحليلها باستخدام معامل كوهين كابا لقياس مستويات التوافق بين المقيمين.

 كما تم استخدام اختبار بيرسون تشي سكوير لتحديد الفروق في التصورات بين مديري المدارس والمعلمين. أظهرت النتائج أن مستويات الاتفاق بين المقيمين كانت في المتوسط ​​في فئة عدم الاتفاق ، مما يدل على وجود اختلافات في التصورات بين المعلمين ومديري المدارس. تعد مشاركة استراتيجية متعددة المقيمين في مثل هذا البحث جهدًا نادرًا ، خاصة بالنسبة لمستوى تعليم الطفولة المبكرة (ECE) في إندونيسيا. 

الأبحاث المتعلقة بكفاءات التدريس والأداء بشكل عام تشمل فقط المقيم الفردي ، سواء المعلمين أو المديرين الذين يحكمون على أنفسهم بناءً على كفاءاتهم وأدائهم ، وبالتالي فإن النتائج تميل إلى أن تكون ذاتية. في الختام ، تم تقييم كفاءات التدريس بعلاقة القدرات المعرفية من خلال اختبار اعتبر الأسئلة الذاتية وتحليل الحالة لتقييم مهارات المعلمين بناءً على أدائهم ووصفهم لذاتهم. استخدمت التقييمات الشخصية والاجتماعية نماذج التقييم الذاتي أو السير الذاتية ، والتي تم استكمالها بمواضيع محددة.

تأثير استراتيجيات التعلم القائم على حل المشكلات والأساليب المعرفية على قدرات حل المشكلات لدى طلاب المرحلة الإعدادية

سرور ، مفتاح ؛ ديجينج ، نيومان سودانا ؛ سيتيوساري ، بوناجي ؛ كوسواندي ، ديدي

المجلة الدولية للتعليم ، v13 n4 p35-48 أكتوبر 2020

تهدف هذه الدراسة إلى فحص تأثير استراتيجيات التعلم القائم على حل المشكلات والأساليب المعرفية وتفاعلها على قدرة الطلاب على حل المشكلات في موضوعات الدراسات الاجتماعية. نوع هذا البحث هو شبه تجربة مع تصميم مجموعة تحكم غير متكافئ. بلغ عدد العينات المستخدمة 120 طالبًا يتكونون من 60 طالبًا في الفصل التجريبي (فصلين) مع تنفيذ استراتيجيات التعلم القائم على حل المشكلات و 60 طالبًا في الفصل الضبط (فصلين) مع علاج إستراتيجية التعليم المباشر.

 تم جمع بيانات البحث بواسطة أداة اختبار الأرقام المضمنة للمجموعة (GEFT) واختبارات حل المشكلات. تقنية تحليل البيانات المستخدمة هي التحليل متعدد المتغيرات للتباين (MANOVA). نتج عن هذا البحث عدة نتائج. من بينها اختلاف كبير في الطلاب قدرات حل بناءً على تطبيق استراتيجيات التعلم. ثانيًا ، هناك اختلاف كبير في قدرات الطلاب على حل المشكلات بناءً على الأساليب المعرفية. بالإضافة إلى ذلك ، لم يكن هناك ارتباط بين استراتيجيات التعلم والأساليب المعرفية على قدرات حل المشكلات لدى الطلاب.

ركوب الأفعوانية العاطفية: دراسة متعددة الوسائط لأنشطة حل مشكلات الرياضيات لدى الأطفال الصغار

تشين ، لوجي ؛ لي ، شين ؛ شيا ، Zhuyun؛ سونغ ، زانمي ؛ مورينسي ، لويس فيليب ؛ دوبراوسكي ، أرتور

الجمعية الدولية لتعدين البيانات التعليمية ، ورقة مقدمة في المؤتمر الدولي لتعدين البيانات التعليمية (EDM) (9 ، رالي ، نورث كارولاينا ، 29 يونيو - 2 يوليو ، 2016).

غالبًا ما يدعو حل المشكلات الرياضية الصعبة الطفل إلى ركوب "قطار الملاهي العاطفي" وتجربة مزيج معقد من المشاعر بما في ذلك الارتباك والإحباط والفرح والمفاجأة. قد يؤدي التعرض المبكر لهذا النوع من "المرح الصعب" إلى تحفيز اهتمام الطفل وفضوله للرياضيات وتغذية المهارات مدى الحياة مثل المرونة والمثابرة. ومع ذلك ، بدون الدعم الأمثل ، قد يؤدي أيضًا إلى إيقاف تشغيل الطفل قبل الأوان بسبب الإحباط الذي لم يتم حله. المعلم المثالي قادر على التقاط الإشارات العاطفية الدقيقة للطفل في الوقت الفعلي والاستجابة على النحو الأمثل لتقديم الدعم المعرفي والعاطفي. 

من أجل تصميم معلم ذكي مصمم خصيصًا لهذا الغرض ، من الضروري أن يفهم الطفل بدقة مستوى الحبيبات ' تجربة المشاعر وتفاعلها مع ديناميات التواصل بين الأفراد بين الطفل ومعلمه. في هذه الدراسة ، قمنا بهذه المحاولة من خلال تحليل سلسلة من تسجيلات الفيديو لجلسات حل المشكلات بواسطة طالب شاب ووالدته ، المعلمة المثالية. نعرض إطارًا للتحليل متعدد الوسائط لتوصيف العديد من جوانب أنماط التفاعل بين الطفل والأم ضمن السياق العاطفي على مستوى حبيبي. ثم نبني نماذج التعلم الآلي للتنبؤ باستجابة المعلم باستخدام ميزات مستخرجة متعددة الوسائط.

 بالإضافة إلى ذلك ، نتحقق من صحة أداء جهاز الكشف التلقائي عن التأثير وسلوك نية الاتصال والنشاط الصوتي باستخدام البيانات المشروحة ، والتي توفر دليلًا على الفائدة المحتملة للأدوات المقدمة في توسيع نطاق التحليل من هذا النوع ليشمل عددًا كبيرًا من الموضوعات وفي تنفيذ الأدوات لتوجيه المعلمين نحو التفاعلات المثلى في الوقت الفعلي. [للاطلاع على الإجراءات كاملة ، انظر ED592609.]

دور العمليات المعرفية والمهارة الحسابية التأسيسية  ودقة الحساب والطلاقة في حل مشكلة الكلمات مقابل المعرفة السابقة للجبر

فوكس ، لين س. جيلبرت ، جينيفر ك. باول ، سارة ر. سيرينو ، بول ت. فوكس ، دوغلاس. هامليت ، كارول إل. Seethaler، Pamela M.؛ تولار ، تامي د.

تقديم المستفيد ، علم النفس التنموي 2016

كان الغرض من هذه الدراسة هو فحص المسارات على مستوى الطفل في تطوير المعرفة السابقة للجبر مقابل حل مشكلة الكلمات ، مع تقييم مساهمة دقة الحساب والطلاقة كوسيط للمهارات / العمليات التأسيسية. تم تقييم الأطفال (العدد = 962 ؛ متوسط ​​7.60 سنة) على العمليات الإدراكية العامة والحساب المبكر، ومشكلة الكلمات ، ومعرفة الأرقام في بداية الصف الثاني ؛ دقة الحساب وطلاقة الحساب في نهاية الصف 2 ؛ والمعرفة الجبرية وحل مشكلة الكلمات في نهاية الصف 4. تم تحديد أوجه تشابه مهمة في المسارات، ولكن تحليل المسار أشار أيضًا إلى أن فهم اللغة أكثر أهمية لحل مشكلة الكلمات في وقت لاحق من المعرفة السابقة للجبر.

 نستنتج أن المسارات في تطوير هذه الأشكال من أداء الرياضيات للصف الرابع هي أكثر تشابهًا من اختلافها ، مع إظهار الحاجة إلى ضبط التدريس لأجزاء منهج الرياضيات بطرق تتناول مهارات الرياضيات التأسيسية أو العمليات المعرفية للطلاب. [في وقت تقديم هذا المقال إلى إيريك ، كان هذا المقال قيد النشر مع "علم النفس التنموي".]

مهارات حل المشكلات لدى طلاب رياض الأطفال بناءً على مراحل حل المشكلات

تظهر المشاركة المباشرة للآباء والمعلمين بشكل متكرر في حل المشكلات التي تواجه مرحلة الطفولة المبكرة. لذلك ، هناك بعض المشاكل التي يمكن للأطفال حلها بالفعل. يهدف هذا البحث إلى وصف مستوى مهارة الأطفال في حل المشكلات اليومية بناءً على عملية التفكير في حل المشكلات. يشمل هذا البحث 25 طفلاً كمشاركين في الفئة العمرية 4-6 سنوات في روضة Pertiwi Tumanggal. تم جمع البيانات باستخدام تقنية المقابلة. تم تحليل بيانات مهارة حل مشاكل الأطفال كمياً. من النتائج تم الحصول على بعض النتائج مثل: (1) أكثر مهارات حل المشكلات للأطفال في روضة Pertiwi Tumanggalهي في الفئة المتوسطة.

يتنبأ الدعم العاطفي للأم ولكن ليس الدعم المعرفي أثناء حل المشكلات بزيادة المرونة المعرفية في مرحلة الطفولة المبكرة

سيلين زيتينوغلو، سوزان د كالكينز ، إستر م. ليركس

الملخص

المرونة المعرفية هي شكل معقد من الوظائف التنفيذية التي تتنبأ بمجموعة من النتائج التكيفية ؛ ومع ذلك ، لا يُعرف الكثير عن سلوكيات تقديم الرعاية التي تتنبأ بالتحسينات السريعة في المرونة الإدراكية للأطفال خلال مرحلة الطفولة المبكرة. فحصت هذه الدراسة ما إذا كانت الاختلافات العادية في تقديم الأمهات للدعم العاطفي والمعرفي أثناء حل المشكلات تتنبأ بالمرونة المعرفية للأطفال واختبرت ما إذا كانت المرونة المعرفية للأطفال تتنبأ بسلوكيات تقديم الرعاية عبر الوقت. شارك مائتان وثمانية وسبعون طفلاً ومقدمو الرعاية لهم (96٪ أمهات) في زيارات معملية عندما كان الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ورياض الأطفال والصف الأول. 

في كل زيارة ، تم قياس المرونة المعرفية عبر نسخة محوسبة من مهمة فرز بطاقة تغيير الأبعاد ولوحظت سلوكيات الأمهات أثناء مهمة لعبة لوحية شبه منظمة لحل المشكلات. أشارت نتائج تحليلات الانحدار الهيكلي عبر التأخير الذاتي إلى أن الدعم العاطفي للأمهات قد توقع قدرًا أكبر من المرونة الإدراكية للأطفال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى رياض الأطفال ، ومن روضة الأطفال إلى الصف الأول ، بعد مراعاة الاستقرار في هذه التركيبات بمرور الوقت والتحكم في تأثير تعليم الأم. ، وسن الطفل والأقلية. لم يتنبأ الدعم المعرفي للأمهات بالمرونة المعرفية للأطفال بمرور الوقت. لم تؤد المرونة الإدراكية للطفل إلى تغييرات في سلوكيات تقديم الرعاية بمرور الوقت.

دراسات في استراتيجية المناقشة

عندما "الكلمات لا تعمل": التدخل في نزاعات الأطفال في رياض الأطفال

سكوجلوند ، روث إنجريد

البحث الدولي في تعليم الطفولة المبكرة، الإصدار 9 ، 1 ، الصفحة 23-38 ، 2019

تحدث حالات الصراع في الحياة اليومية في رياض الأطفال. غالبًا ما يجد الأطفال حلولًا عن طريق المفاوضات والتسويات ، لكن في بعض الأحيان يمكنهم أيضًا استخدام القوة الجسدية ضد بعضهم البعض. التركيز في هذه المقالة على تدخلات ممارسي رياض الأطفال في حالات النزاع عندما يستخدم الأطفال القوة البدنية ولا تتوقف عند إخبارهم بذلك.

 قد يتسبب هذا في صراعات جديدة بين الطفل والممارس الذي يتدخل. الهدف هو المساهمة في مناقشة حول طرق مقابلة الأطفال في حالات الصراع عندما لا تعمل الكلمات. تتكون البيانات من مقابلات جماعية شبه منظمة مع ممارسين من روضة أطفال نرويجية للأطفال من سن 1 إلى 6 سنوات. خضعت مقتطفات من المقابلات لتحليل موضوعي وحواري. عندما لا يطيع الأطفال التوجيهات الشفهية كما يطلب الممارسون ، يغضبون ويستخدمون القوة الجسدية بأنفسهم. يكشف التحليل أن الكلمات والمشاعر والسلوك الجسدي تؤثر على الأفعال ليس فقط للأطفال ولكن أيضًا للممارسين.

 لم يكن الممارسون مرتاحين لهذه الوسيلة للتعامل مع الموقف ، معترفين بالحاجة إلى مناقشة ما يجب القيام به بشكل صريح مع بعضهم البعض. استكشاف وفهم المزيد من تعقيد التدخل في نزاعات الأطفال عندما لا تعمل الكلمات ، يمكن أن يساهم في اختيار الاستراتيجيات التي لا تقوض الأهداف الديمقراطية الشاملة لحلول الصراع في رياض الأطفال.

 الاعتراف بالحاجة إلى مناقشة ما يجب القيام به بشكل صريح مع بعضنا البعض. استكشاف وفهم المزيد من تعقيد التدخل في نزاعات الأطفال عندما لا تعمل الكلمات، يمكن أن يساهم في اختيار الاستراتيجيات التي لا تقوض الأهداف الديمقراطية الشاملة لحلول الصراع في رياض الأطفال. الاعتراف بالحاجة إلى مناقشة ما يجب القيام به بشكل صريح مع بعضنا البعض. استكشاف وفهم المزيد من تعقيد التدخل في نزاعات الأطفال عندما لا تعمل الكلمات ، يمكن أن يساهم في اختيار الاستراتيجيات التي لا تقوض الأهداف الديمقراطية الشاملة لحلول الصراع في رياض الأطفال.

من خلال عدسات الإنصاف: ممارسات التدريس للأطفال ثنائيي اللغة مع صعوبات التعلم أثناء مناقشات الرياضيات

سيلفا ، خوانيتا م.

رؤى حول صعوبات التعلم ، الإصدار 18 ، 2 ، ص 187-209 ، 2021

تقدم هذه الدراسة ثلاثة طلاب يتحدثون لغتين ولديهم صعوبات التعلم في مناقشات الرياضيات الجماعية الصغيرة. أظهر الطلاب الثلاثة قدراتهم كمحللين للمشكلات ، ومبررات ، ومقيمين للعملية الأساسية والفهم الجزئي. تعرض هذه الورقة ممارسات التدريس المستخدمة لدعم الوكالة الرياضية لثلاثة طلاب كانوا ثنائيي اللغة ولديهم صعوبات / قدرات تعليمية. 

كان الطلاب قادرين على إظهار وكالة الرياضيات باستخدام استراتيجيات الرياضيات الخاصة بهم ، وشرح تفكيرهم ، وإقناع أقرانهم بأفكارهم ، والمجازفة أثناء المناقشات الجماعية. بشكل عام ، توفر هذه الدراسة توثيقًا لما هو ممكن عندما يستخدم المعلمون نقاط القوة لدى الطلاب ثنائيي اللغة مع صعوبات التعلم / القدرات لدعم تعلم العمليات الأساسية والكسور.

مناقشة - تحليل حالة لتسهيل استكشاف المعلمين قبل الخدمة للعب في فصل الطفولة المبكرة

ريسنيك ، ميريديث جونسون ، أني ت.

الشبكات: مجلة على الإنترنت لأبحاث المعلم ، الإصدار 22 ، العدد 3 ، مقال 5 سبتمبر 2020

سعت هذه الدراسة إلى فحص تجربة معلمي مرحلة الطفولة المبكرة قبل الخدمة المشاركين في تحليل البحث الميسر مع تطبيق حالة المناقشة. على وجه التحديد ، كنا مهتمين بالتأثير على معرفة المعلمين وموقفهم تجاه دور وقيمة اللعب في الفصل الدراسي. تصف هذه الدراسة المرحلة النوعية لمشروع بحثي توضيحي للطريقة المختلطة. تمت مقابلة ثمانية مشاركين بعد المشاركة في نشاط داخل الفصل لتحليل قطعة من البحث عن اللعب وتطبيقها على حالة مناقشة افتراضية في مجموعة صغيرة.

 ظهرت أربع نتائج رئيسية من هذه الدراسة: رأى المشاركون أن اللعب مرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعلم. التزم المشاركون بدمج اللعب في فصولهم الدراسية المستقبلية ، وكثير منهم أعربوا عن عزمهم على أن يصبحوا عوامل تغيير ؛ وجد المشاركون أن العمل في مجموعات تعاونية صغيرة مفيد ، وخلق مجتمع من الممارسين ؛ أخيرًا، وجد المشاركون أن عملية تطبيق البحث على حالة المناقشة مفيدة نظرًا لإمكانية تنفيذها. 

تعتبر نتائج هذه الدراسة مشجعة لأنها توضح إمكانية تحليل البحث الميسر مع تطبيق حالة المناقشة كاستراتيجية لتعزيز الفهم العميق للغرض من اللعب وأهميته في الفصل الدراسي في مرحلة الطفولة المبكرة ، فضلاً عن تعزيز الالتزام للحفاظ على اللعب في فصول الطفولة المبكرة. قد تعمل حالات المناقشة أيضًا كأداة لاستكشاف المفاهيم الأساسية الأخرى مع المعلمين المحتملين. النتائج لها آثار على المعلمين والمربين أثناء قيامهم بإعداد معلمي مرحلة الطفولة المبكرة قبل الخدمة.

دراسات في استراتيجية الاكتشاف

إستراتيجية التعلم بالاكتشاف في التعليم الجغرافي: عينة من تصميم الدرس

إلهان علي ؛ جوليرسوي ، علي أكبر

مراجعة التعليم الجغرافي الدولي عبر الإنترنت ، الإصدار 9 n3 ، p523-541 ، فوز 2019

أمثلة الممارسة والنشاط محدودة للغاية فيما يتعلق بكيفية تحقيق عمليات التعلم والتعليم ، التي يقدمها البرنامج التعليمي لدرس الجغرافيا الذي تم إعداده في عام 2005 ، وتم تحديثه في عام 2011 وتعديله بشكل شامل في عام 2017. لا يوجد دليل للمعلمين يحلل منهج البرنامج التدريسي وكيفية إجرائه متوفر في هذا الشأن بالفعل. 

لهذا السبب ، يتم تطبيق البرنامج بالكامل بمبادرة من المعلمين. يهدف هذا البحث إلى تحليل استراتيجية التعلم بالاكتشاف ، وهي إحدى الاستراتيجيات المستخدمة في تدريس الجغرافيا ، وإعداد نموذج لخطة درس حول كيفية نقل استراتيجية التعلم بالاكتشاف إلى الفصول الدراسية وتطوير الاقتراحات من أجل سد الفجوة في الأدبيات.

ولو قليلاً وزيادة عدد التطبيقات النموذجية. السبب في اختيار استراتيجية التعلم بالاكتشاف في البحث هو حقيقة أنها تتوافق مع النهج المتمحور حول الطالب الذي اقترحه برنامج تعليم الجغرافيا الساري لأنه من الضروري في استراتيجية التعلم بالاكتشاف أن يتمركز الطلاب ويتصرف المعلمون كمرشدين. 

أجرى البحث بطريقة التحليل الوصفي. ضمن هذا الإطار ، تم فحص استراتيجية التعلم بالاكتشاف ؛ تم شرح أهمية تخطيط الأنشطة التعليمية وتم إنشاء نموذج للدرس. بالإشارة إلى النموذج المذكور ؛ تم إعداد مثال لخطة الدرس بناءً على موضوع "البنية الداخلية للأرض" لتقديم مثال يتعلق بكيفية نقل استراتيجية التعلم بالاكتشاف إلى الفصول الدراسية.

تحليل معلمات رياض الأطفال على معرفة المحتوى التربوي

ديوي ، موتيارا ساري ؛ سيتيوساري ، بوناجي ؛ كوسواندي ، ديدي ؛ ألفا ، صيدا

المجلة الأوروبية للبحوث التربوية ، v9 n4، p1701-1721 2020

يهدف هذا البحث إلى تحديد العلاقة بين المكونات السبعة للمحتوى التربوي للمعرفة التي يمتلكها معلمي رياض الأطفال. تم اختيار موضوع الحيوان لتحديد ملف تعريف مكون المعرفة بالمحتوى التربوي لـ 30 معلمًا في رياض الأطفال، مع البيانات التي تم الحصول عليها من خلال المراقبة الصفية والمقابلات وتوثيق خطة التعلم.

 استخدمت هذه الدراسة تصميمًا مختلطًا ، وهو نوع من البحث التوضيحي التسلسلي مع نمذجة المعادلة الهيكلية - المربعات الصغرى الجزئية والاختبارات الوصفية المستخدمة في التحليل الكمي والنوعي للبيانات التي تم الحصول عليها. وأظهرت النتيجة أن: العلاقة بين المكونات محددة في سياق استخدام الموضوعات للتعلم في رياض الأطفال.

 يتم إجراء تحليل العلاقات بين المكونات بشكل منفصل ، مثل علاقة جميع المكونات السبعة (السبعة) بمكون معرفة المحتوى التربوي 1 (واحد) لمعلمي رياض الأطفال ؛ يكون لتوجيه التدريس أقوى علاقة بمعرفة استراتيجيات التدريس للتدريس؛ معرفة تقييم التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة لديها أضعف علاقة مع المعرفة بموضوع التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.

 مكونات المعرفة بالمحتوى التربوي لمعلمي رياض الأطفال والتي غالبًا ما توجد وترتبط بمكونات أخرى في حلقة التعلم هي توجيه التدريس ، ومعرفة مناهج تعليم الطفولة المبكرة، ومعرفة استراتيجيات التدريس ؛ هناك مكون معرفي بالمحتوى التربوي لمعلم رياض الأطفال والذي غالبًا ما يجد ويتصل بمكون آخر في حلقة التعلم.

دراسة اهتمت بتطوير الجانب المعرفي

تأثير الاستراتيجيات المعرفية في تعزيز الوعي الصوتي لدى الأطفال المصابين بعُسر القراءة

ثانغاراجاثى ، س . ميناها ، ص.

مجلة شانلاكس الدولية للتعليم ، v9 n1، p133-137 ديسمبر 2020

يعاني الأطفال المصابون بعُسر القراءة من مجموعة من المشكلات المرتبطة بمحو الأمية وأحيانًا الحساب. تتخلل هذه الصعوبات تعلمهم ، ويترك بعض الطلاب المدرسة بمؤهلات دنيا. على عكس التطبيق العملي في التعليم حيث يتم تجنب وضع العلامات عن قصد ، فقد تم استخدام ملصق عسر القراءة لدعم المتعلمين المتأثرين وتأمين الموارد وتوفير التدريس المتخصص وترتيبات الوصول. 

يمكن للاستراتيجية المعرفية تحسين فهم القارئ إذا كانت المعلومات المنقولة في النص تتطابق مع المعرفة العامة للقارئ. الصوتيات هي أصغر الوحدات ، بما في ذلك اللغة المنطوقة. تتحد الصوتيات لتشكيل المقاطع والكلمات. يعد اكتساب الوعي الصوتي أمرًا مهمًا لأنه الأساس لمهارات التهجئة والتعرف على الكلمات. 

يعد الوعي الصوتي أحد أفضل المؤشرات على كيفية اكتساب الأطفال الأصحاء للقراءة خلال العامين الأولين من التعليم المدرسي. هدفت الدراسة الحالية إلى فحص الأطفال المصابين بعسر القراءة في المدرسة الابتدائية. تكونت العينة من 65 طفلاً يعانون من عسر القراءة من المدارس الابتدائية القياسية الرابعة الواقعة في منطقة كويمباتور. كشفت النتائج عن وجود فرق معنوي بين الاختبار القبلي والبعدي للوعي الصوتي لفهم القراءة لدى الأطفال المصابين بعُسر القراءة.